高职院校汽车类专业劳动教育实践路径

陈欣 王姣 刘霞 吴婧

扬州市职业大学 江苏省扬州市 225009

1 引言

目前各高职院校落实全国教育大会精神以及《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，为了更好地培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，开设了劳动教育课程，并要求在专业课的教学中需融入劳动教育[1]。在中小学劳动教育中，更加关注的是培养学生们生活自理能力和良好的劳动习惯。在高职教育劳动的过程中，则更倾向于提升学生们的劳动习惯和劳动自立自强能力。新时代催生了新使命，新矛盾提出了新要求。在当前社会环境下，劳动教育被赋予了新的内涵，高职院校迎来了新的挑战和机遇。高职汽车类专业实践性强，部分学生劳动价值观偏颇、劳动技能弱化和劳动习惯较差，高职院校汽车类专业的发展面临着重大挑战。新时代下，劳动作为促进人自由全面发展的实现途径，劳动教育已升级至国家人才战略层面。我们需顺应时代发展，立足新时代劳动精神，创新学生劳动精神的培养路径，新时代高职院校汽车类专业劳动教育课程体系的建设刻不容缓[2]。

2 新时代高职院校劳动教育实践的意义

2.1 有利于培养高职学生的劳动意识

高职院校越来越重视劳动教育，但是部分同学参加劳动活动的动机功利，只是为了加分或者评奖评优。如果没有相应的利益，学生们只会糊弄了事，甚至找理由不参与。以笔者所在的学校为例，学校后勤定期检查学生的宿舍卫生情况，也以宿舍分是否达到75 分作为评奖评优的依据之一。但是仍然有很多同学劳动素养不高，不重视宿舍卫生，因此影响了整个宿舍的宿舍分。甚至因为卫生问题，学生们之间产生矛盾。有部分同学收拾实验室时糊弄了事，每次都需要班委或者老师进行额外的整理。疫情常态化的背景下，疫情给学生和亲友带来了焦虑和压力，劳动融洽了同学关系，增强了感恩和责任意识，缓解了当前焦虑和压力，因此将劳动精神融入高职院校学生日常管理中是非常有必要的。

2.2 劳动教育是提高学生们创新创业能力的重要手段

近年来，高职院校实行扩招计划，退役军人、下岗职工和农民工等群体进入高职院校继续学习，扩招的群体本身就具备较好的动手能力和丰富的实践经验。对扩招学生进行系统性与专业性的劳动教育，有助于进一步提升学生的劳动素养，提升创新意识，培养出高质量技术技能人才。职业教育主要培养生产和服务一线的技术和技能人才，需要具备企业一线人员所具备的基本素养。通过劳动教育培养学生们遵守安全操作规程，避免出现安全事故；树立“质量第一”的理念，不偷工减料；遵守绿色生产规范，减少生产对环境造成的不利影响[3]。我国作为全世界最大的汽车市场，汽车类专业人才需求量依然很大。中国汽车行业经过多年发展，已经由高速增长转向产业结构优化，行业整体进入存量市场。高职院校汽车类专业主要培养汽车售后服务高素质技术技能型人才，新能源汽车作为当前汽车行业科技与产业迅速发展的重要方向，对学生综合素养的提出了更高要求。高职院校应结合产业发展现状和企业的需求，培养出汽车企业需求的人才。高职院校汽车类专业的劳动教育需结合职业教育和专业特点，以实验、实训课为主要载体，在提升学生专业知识和技能的同时，加强劳动精神、工匠精神教育，增强劳动意识，提升学生们就业创业能力，培育汽车企业岗位需求的高素质、实践型人才。

3 劳动教育目前存在的问题

3.1 劳动教育缺乏专业的师资队伍

在劳动课程的教学过程中，教师是主导，在现有的师资力量下，学院直接将劳动课程安排给了辅导员和班主任，部分班主任来自其他学院或者部门，劳动教师队伍的劳动教育理论知识和实践水平还待提升，导致总体教学质量不高，难以满足新时代高职院校汽车专业的劳动教育要求。近年来，部分院校汽车专业教师招聘要求有三年以上的工作经验，但还是有很多专业教师来自于高校应届毕业生，需要通过大量实践来实现自身角色转变。劳动教育需要“双师型”教师，因此劳动教育教师队伍建设迫在眉睫。

3.2 劳动教育教学元素浅薄、教育手段简单

与中小学劳动教育的习惯养成和职业启蒙目标不同，职业院校的劳动教育具有明确的指向性，是专业教育内容的一个重要组成部分，更具有职业意义。在此之前虽然很多院校已经开设了劳动课程，但是对于劳动教育并不重视，导致大部分学生校内劳动活动就是实训课程结束以后整理实训室，或者在查寝室卫生前打扫宿舍[4]。纯体力劳动的形式，缺乏专业和职业相关性，学生们应付式地完成劳动任务，无法引导学生对于劳动价值的思考，不能将劳动的精神进行传承和创新。新时代劳动精神的实践价值指向是劳动幸福，但是校内专业相关劳动活动较少，学生对于劳动参与度和积极性不高，无法获得劳动幸福感。很多院校劳动课程没有将劳动教育与专业教学、职业道德教育等有机融合。

3.3 劳动教育考核评价指标的缺失

虽然学校很重视劳动教育，但是劳动课程的教学标准要求简单，没有重视学生们的劳动价值。高职院校的劳动教育课程的评价标准还不够完善[5]此外，在汽车专业课程的评价指标中，缺乏劳动评价指标，忽略了学生们的劳动意识、劳动态度、劳动能力。对于劳动教育融入专业课程教育还需要具体分解任务，根据学生年级的不同，评价指标应有较大区别。因此汽车专业应在学校课程标准的基础上进行调整，教学目标的设定和评价指标的制定中都需要重新考虑。

4 新时代高职院校汽车类专业劳动精神的培养路径

4.1 完善劳动育人课程体系

劳动教育不仅体现在劳动课程中，思政课、专业课、就业指导课等课程中的劳动教育也必不可少，为学生提供多样化的课程学习体验。高职校院通过资源整合，推进劳动教育相关课程体系的研究与开发应用，线上、线下相结合的授课方法，不断深化“劳动+专业”教学改革，从而培养出综合型的技能人才。突出劳动精神，打造“创新教育+奉献精神”的劳动育人课程体系，落实“五育融合”，构建一体化的育人协同体制。通过校企合作，构建汽车产业生产实践和专业技能学习相结合的劳动教育实训平台。通过真实地参与到实际的岗位实践，学生们锻炼能力、养成习惯，提高他们的适应能力、生存能力。为学生形成正确的劳动品格、准确定位职业生涯发展、培养职业操守奠定坚实的基础。在学校的日常教学和活动中，学生们的价值观、承受挫折的能力都得到了大大提升。

4.2 渗透工匠精神，强化价值引领

以笔者所在二级学院为研究试点，实施劳动实践方案。在具体实施过程中，如学习《汽车底盘构造与维修》中的轮胎内容时，通过提问同学们轮胎为什么是黑色的，让同学们了解到炭黑可以提高轮胎的耐热、耐油、耐腐蚀性能，感受轮胎在汽车炎炎夏日不畏炎热的地面，坚持工作，默默奉献，让学生们体会领略劳动者甘于奉献和艰苦奋斗的精神。在学习自动变速器维修的知识时，通过介绍奇瑞汽车联合高校研发CVT，7 年时间内花费巨资研发了CVT，打破了国外对于CVT的垄断，获得了“中国汽车工业科学技术奖”一等奖，激励学生勇于创新。学院深度挖掘汽车行业劳动模范、先进工作者以及优秀毕业生的特色资源，使劳动教育理念与专业课程有机融合，培

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