“数智时代”全景敞视主义反思下职业教育课程思政改革探索与实践<br/>——以《二手车鉴定与评估》课程为例

汪洋 蒋璐璐 张野南

浙江经济职业技术学院 浙江省杭州市 310018

在大数据与人工智能技术趋于融合的数智时代，教育与智能信息技术的叠加正逐渐成为一种教育新形态，新常态[1]。计算机与大数据技术、智能识别技术以及各种数字智能化设备不断应用于职业教育领域，各种线上教学技术不断发展与创新，同时产生海量的与教学活动相关的大数据，通过获取、储存、搜索、共享、分析。最终可视化的呈现具体的数据分析结果，为精准决策提供依据[2]，提高教学和学习效率。大数据正深刻改变着当前职业教育的课堂模式，文章以浙江经济职业技术学院汽车《二手车鉴定与评估》课程为例，尝试借助米歇尔福柯全景敞视理论来反思当前职业教育场景现状，提出以课程思政教学改革作为其隐忧的最佳消解路径。

1 全景敞视主义

全景敞视主义源自英国功利主义哲学家杰里迷·边沁设计的全景敞视建筑，后被法国思想家米歇尔·福柯进一步阐释，圆形监狱，是其构造的典型形象，四周是一个环形建筑，中心是一座?望塔，?望塔有一圈大窗户，对着环型建筑，环型建筑被分成许多小囚室[3]。全景敞视主义是从微观视觉和观念层面来解释权力对人之精神的规训方式，主张通过日常生活化、弥散性的隐蔽权利对人实施精巧的规训，福柯对于全景敞视主义下教育规训的考察其实与当今数智时代的教育场景在某种程度上如出一辙[4]。

2 “数智时代”背景下，当前职业教育场景的现状

在大数据与人工智能技术趋于融合的数字时代职业教育场景呈现如下现状。

（1）利用现代信息技术授课的手段越来越丰富，微课、慕课、短视频平台等线上教学APP 层出不穷，各种互联网+教学改革的背景下的大数据、虚拟现实、增强现实等新技术的兴起突破了物理空间与虚拟空间的界线改变了学生的认知与学习方式，进一步塑造了“APP 一代”的新学习者形象。

（2）无论是教师还是学生更加重视和利用数字技术教育平台所提供的大数据来指导教学和学习。教师通过学习平台对学习者行为习惯的收集，包括学习者课件浏览数、点播课件数、暂停次数以及反复观看的次数等，通过这样的数据收集，能够掌握学习者的学习习惯；通过学习者课程学习中的回帖、跟帖次数，学习者的在线发言，参与课堂讨论、互动学习讨论的活跃度、作业完成情况等的数据记录，掌握学习者的学习水平，从而感知到学习者的学习兴趣所在，为学习者进行画像。而学生通过平台接收评价数据来修正自己的学习行为。

（3）新冠疫情持续下加大了非接触式的线上教学的需求，居家学习越来越流行，学生使用智能终端学习时间越来越长，借助数字设备的学习样态也越来越普及。

（4）专业课程线下教学则会更加侧重专业知识的实践、实训，让学生能够在最短的时间内建立上岗能力，以满足市场对人才的要求。

3 “数智时代”全景敞视主义下的教育场景对职业教育带来的隐忧

3.1 教学手段愈加依赖数字化技术，教学目标愈加一维化

全景敞视主义下的职业教育现状体现在现实让渡数据，教师无论在教学方案的制定，还是对教学结果的评价都越来越依赖冷冰冰的数据分析。基于数据的教学方案将时间规划精细划分，学习节奏愈加快速高效，通过各种信息技术将真实教学内容与虚拟世界相融合，丰富了教学手段。评价系统的数据化，改变学生的思考和观察方法，使他们只会用数据表征的思维去思考和处理现实中的专业问题。但是，无论是教学内容的安排和知识点的取舍还是评价目标的设定都是一维的（知识维），即重才轻人。

3.2 教育主体过度数字化，个人身心发展极度弱化

随着数字产品、人工智能以及大数据与教育领域的深度结合，各种移动终端已经成为学生学习的一部分，这些数字化硬件已然成为人体不可分离的一层数据细胞。数据身体成为了时代的主导者和统治者，现实身体在无形中被弱化，甚至可能演变为数字的提线木偶。被称为数字原住民的学生将会逐渐被数据思维所驯服，只追求事物表面的相关关系，不再追求深层的因果关系，只认可数据提供的一元是非观，没有辨证的对待问题的思维。

3.3 虚拟化的教育空间，完全脱离家国现实

越来越多的学习体验是通过移动终端上的虚拟影响和数字符号完成，各种视觉和声音的数字媒体技术不断刺激着学习则感官，智能终端对感官的刺激达到了非自然的巅峰程度。学习者长期沉溺于这种难以抗拒的虚拟空间里可能会出现“沉迷虚拟世界”，“以虚拟代替现实”“情感的虚实转换障碍”等问题。真正现实生活中的家庭、国家、友情、亲情等概念在虚拟世界里失去了意义。更不用说具备家国情怀，爱党爱人民的宏大政治目标。

4 “数智时代”全景敞视主义下的职业教育隐忧的消解路径

课程思政，由习近平总书记在2016 年12月全国高校思想政治工作会议中提出。习总书记的重要讲话中指出，要用好课堂教学这个主渠道思想政治理论课要坚持在改进中加强提升思想政治教育亲和力和针对性满足学生成长发展需求和期待其他各门课都要锁好一段渠种好责任田使各类课程与思想政治理论课同向，同行形成协同效应[5]。课程思政的精髓是立德树人，实现知识传授，能力培养和价值引领的统一[6]。课程思政是当前职业教育的必然，也是数智全景敞视下职业教育隐忧的最佳消解路径。

4.1 重新定义教学目的，回归育人本质

教育的目的是培养人才，是教书育人和立德树人的有机组组合。落实到新的课程思政的教学目标应该是国家意志，社会需求历史文化的体现，是坚守以人为本的价值原点和育人初心，鼓励和培养学生的创造力想象力和实践能力。尤其是对基本的人本主义价值观的领悟，而这些目标是数字设备无法取代数字无法刻画，而教育必须坚守的本质。

在《二手车鉴定与评估》课程思政教学目标中，我们设立两个一级目标和九个二级目标，一级目标分为宏观政治目标和微观个人目标。宏观政治目标对应于爱国爱党情怀，社会主义核心价值观和中华民族优秀文化等三个二级目标，他们是国家意志和历史文化的体现，实现了“为谁培养”人才。微观个人目标对应于科学精神、契约精神、工匠精神、卓越工程师精神、辩证思维和严谨求实诚实守信等6 个二级目标，他们是社会需求和个人价值的体现，实现了“培养什么样”人才？

4.2 改革教学体系，让思政元素与专业课程有机结合，实现课程思政与数智时代相融合

课程思政，不是思想政治教育和专业课程知识教育的简单叠加，而是强调融合和贯通，形成显性教育和隐性教育的有机统一。科学设计课程思政的教学体系，结合专业特点，分类推进课程思政建设，将课程思政融入课堂教学建设全过程。下面以思政元素在专业课中的分类与挖掘，思政元素进教学设计，思政元素进教学大纲等3 步技术路线对高职汽车评估专业《二手车鉴定与评估》课程进行课程思政教学体系进行新设计，实现了“怎样培养”人才？

4.2.1 思政元素分类与挖掘

基于上文所述的课程思政教学目标，我们把思政元素区分为思政，文化和科学素养三大类以及若干小类。各类专业课都要从思政、文化、科学素养的结合上，根据课程和学情特点，从课程的顶层

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