基于Z理论的广西民办高校教师专业成长路径探究

梁淑辉

广西外国语学院，广西 南宁 530222

中共中央、国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中强调：“全面提高高等学校教师质量，建设一支高素质创新型的教师队伍。着力提高教师专业能力，推进高等教育内涵式发展。”［1］民办高等教育作为我国高等教育的重要组成部分，近几年来从总体规模变化来看有了大幅增长，本科与专科学生实现了数量上的跨越式增长。［2］在此背景下，民办高校教师队伍的专业化，不仅有利于民办高校人才培养质量的提升，而且也有利于落实立德树人根本任务。广西民办高等教育的发展与我国东部沿海地区相比，不仅在数量上、质量上有差距，而且在教师专业化发展程度上也有很大的提升空间。本论文尝试基于Z理论的视角，对广西民办高校教师专业成长的路径进行探究。

一、Z理论的提出及主要观点

Z理论是美国加利福尼亚大学管理学教授威廉?6?大内于1981年在《Z理论——美国企业界怎样迎接日本的挑战》一书中提出一种组织管理理论。［3］自1973年开始，威廉?6?大内选择了日、美两国的一些典型企业进行研究，根据研究结果认为日本经营管理方式一般较美国的效率高，他把日本企业的管理方式归结为Z型管理方式，并对这种方式做了理论上的概括，称为“Z理论”。

Z理论的主要观点是：企业生产率提高的关键是组织与员工之间的信任以及微妙、亲密的社会关系。Z理论的主要特点有以下几个方面：一是长期的雇佣关系不仅使员工之间更易产生信任、信息交流更高效，而且还可以使企业与员工同呼吸、共命运，共同抵御企业经营中的各种风险。二是长效的考核和晋级机制，促使员工能够以非常坦率的态度对待合作和工作。三是多专多能型人才的培养促进各个部门的相互协调和配合，提升了员工的团队合作意识。四是建立共同的愿景，培养员工的集体责任感和价值观，提升员工对企业文化的认同。

二、Z理论用于指导民办高校教师专业成长的可行性

民办高校教师专业成长是指教师个体依托学校办学理念，以创新型和应用型为目标的自我专业成长、自我成就的发展过程。［4］民办高校教师的专业成长与发展不仅可以进一步提升学校凝聚力，而且也可以推进学校办学质量的提升，有助于立德树人根本任务的实现。

Z理论用于指导教师专业成长的可行性主要有以下几个方面：

（一）民办高校具备组织文化的基本特征

我国民办高校在组织文化方面更多地采用了企业管理及运营的模式，比如在学校专业设置上，以企业或者社会需求为导向，并不过于注重专业设置的长期规划；在课堂教学和实习实践环节，注重学生技能的提升和对实践岗位基本能力的掌握，并不注重课堂教学中人文素质的培养，面向企业输送的多是一些“订单型”人才；在对学校教师的管理方面，倾向于企业的组织管理模式，对教师专业发展和人文关怀的力度还不够。这种民办高校组织文化的特征，与Z理论重视组织文化的打造，培养组织及成员共同责任感和价值观基本一致。

（二）和谐的人际关系和高效的团队合作能力

我国民办高校教师待遇、师资队伍稳定性虽然和公办学校还有差距，但是每一所民办高校作为一个独立的组织，民办高校内部教师与领导、同事以及学生之间的人际关系总体来说比较和谐，所有教职员工都能够朝着同一个目标而努力。由于民办大学的管理体制是董事会领导下的校长负责制，党委起政治核心作用。这样的管理与领导体制，不仅有利于确保民办高校办学方向的正确性，而且也能发挥整个团队在维持正常的教育教学秩序和学校办学目标的实现、办学特色的打造等方面的作用。Z理论强调员工之间的信任和亲密合作，这一点与民办高校着力创设的和谐、团结的人际关系是一致的。

（三）岗位工作轮换制提升了教师的综合素质和能力

民办高校教师不仅需要掌握本学科的专业知识和能力，而且还需要具备能够胜任管理岗位工作的综合素质和能力，这是由民办高校管理与教学工作实际情况所决定的。在民办高校中，教师以及行政管理人员数量不足，教师的工作岗位变动比较频繁，所讲授的学科内容除了本专业以外，有时还被安排讲授与本专业无关的课程。民办高校根据管理与教学岗位性质，经常安排管理人员有计划、有组织地进行内部岗位轮换，通过管理人员的流动，提高组织活力和工作效能。［5］民办高校岗位工作轮换制与Z理论中强调的“对雇员实行工作轮换制”目的是一样，都是为了使员工更好地适应多个工作岗位，鼓励员工提升综合素质和能力。

三、广西民办高校教师专业成长现状及主要问题

广西民办高校是广西高等教育事业的重要组成部分，为提升广西高等教育普及率和推进应用型人才培养作出了很大的贡献。广西民办高校教师中青年教师群体最大（20～39岁年龄段占比最大），学历方面以硕士研究生为主，职称以初级和中级为主。［6］由于广西民办高校教师流动性比较大，导致部分教师专业发展呈现出间断性，专业发展比较缓慢。

具体来说，广西民办高校教师专业发展主要存在以下几个方面的问题：

（一）民办高校教师专业发展积极性不高

广西民办高校的教师作为专业发展的主体，专业发展积极性不高，其主要原因是繁重的课堂教学任务占据了大量的时间，再加上除教学之外的一些行政任务，薪酬待遇与公办高校相比优势不明显。另外，一些民办高校为了推进教师专业化发展，采用行政命令的形式强制要求或者安排教师参加一些专业培训活动，这些培训活动的内容并不具有针对性，培训效果差强人意，导致一些教师参与的积极性不高。对民办高校教师专业发展最具认可度的便是职称评定，但是现实情况是民办高校教师获得的职称认证往往不被一些公办高校认可，这严重影响了民办高校教师专业发展的积极性。

（二）民办高校教师专业发展与培养体系不健全

在上级主管部门的各种督导、检查工作的影响下，广西民办高校对基础设施建设、办学条件比较重视，由于缺少外部行政力量的干预等原因，教师专业发展与培养体系建设进度比较缓慢，还未形成体系。民办高校教师专业发展与培养体系不健全主要体现在以下几个方面：一是某些民办高校对学校发展定位不清晰，办学特色不明显，在制定本校教师专业发展与培养体系时可参照的标准太少，直接照搬公办高校的培养体系显然水土不服。二是一些民办高校对新入职教师的岗前培训不充分。例如，培训内容过于简单，针对性不强，往往注重师德培训和公共知识的培训，忽视了专业课程知识与能力的培训，不能迅速帮助新入职教师适应岗位工作。三是民办高校教师专业发展平台较少。一些民办高校在打造教师专业发展与培养体系时往往忽视了教师专业发展平台建设，比如缺少教师发展中心、培训中心、科研交流中心等等，并且与这些平台相配套的软件系统建设、评价体系建设也比较滞后。

（三）民办高校教师专业发展团队意识不强

在民办高校教师专业成长与发展中，教师专业发展团队的作用不可小觑。通过教师专业发展团队建设，能够有效地利用集体和团队的力量，推进教师之间就专业发展相互交流，从而提升教师的科研和教学能力。当前广西民办高校的实际情况是对教师专业发展团队建设往往不够重视，具体表现在以下几个方面：一是教师

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